Neugodna tajna darovitih programa

Volio sam biti dijete u programu za obrazovanje darovitih i nadarenih (GATE) (u mnogim državama skraćeno GT). Nošenje ove oznake u osnovnoj školi dalo mi je privremeni, obogaćujući bijeg s nastave u kojoj se nisam osjećao izazovnim. U srednjim školama oznaka GATE stigla me na tečajeve na fakultetu gdje sam mogao osloboditi svoj um i mogućnosti.

Moja iskustva s GATE-om česta su među Mensansima, jer su mnogi Mensani bili (ili jesu) u GT / GATE programima ili primaju slične usluge dizajnirane za podršku pametnoj djeci. Ima smisla: čak je i GATE-ova prethodnica u Kaliforniji (program Mentalno nadarena maloljetnica uspostavljen 1961.) identificirao svoje članove pronalazeći studente koji su na testovima intelektualnih sposobnosti postigli bod ili više od 98. percentila. Ovaj 98. percentil poznati je presek za Mensans, koji se kvalificiraju za organizaciju postizanjem bodova od ili iznad 98. percentila na standardiziranom testu inteligencije. Međutim, od 1980. školski okruzi postavljaju vlastite kriterije za ulaz u GATE, kao i GT programi u drugim državama.

Te su promjene obično trebale proširiti GT / GATE usluge studentima izvanrednim u širem rasponu područja. Kao osobno edukator, znam da školski okruzi uglavnom prihvaćaju mogućnosti za veće uključivanje u programe u kojima su učenici dodali mogućnosti i alate za napredovanje. Nažalost, daroviti programi imaju neugodnu tajnu koja narušava plemenite napore onih koji su ih osmislili i onih koji programe pružaju djeci i tinejdžerima:

• Mnogi daroviti učenici previđaju se zbog uključivanja u programe darovitih, jer njihova nadarenost nikada nije prepoznata u školskim okruzima.

To znači da mnogi nadareni učenici propuštaju dragocjene mogućnosti i obogaćivanje koje bi trebali dobiti.

Tko je isključen?

Razmotrite ove statistike iz moje knjige Angažiranje i izazivanje nadarenih učenika: Savjeti za podršku izvanrednim mislima u vašoj učionici (objavit će ASCD ovog listopada):

• Žene i studenti engleskog jezika (EL) nesrazmjerno su zanemareni u preporukama za darovite usluge (Card & Giuliano, 2015).
• Učenici imaju znatno manju vjerojatnost da će dobiti darovite usluge ako su Afroamerikanci ili Latinoamerikanci, nego ako su bijelci, posebno kada imaju bijele učitelje. Primjerice, crnački studenti upola su manje vjerojatni od bijelih učenika da budu označeni nadarenima, čak i kad su njihovi rezultati na testu usporedivi (Grissom & Redding, 2016).
• Socijalno-ekonomski ugroženi studenti nedovoljno su zastupljeni u darovitim programima čak i više nego druge studentske skupine (Callahan, Moon i Oh, 2014).

Grupe nedovoljno zastupljene u programima za nadarene osobe (npr. Afroamerikanci, učenice EL, žene, Hispanjolci i siromašni) jednako će vjerojatno sadržavati darovitu djecu kao i druge skupine. Stoga ove statistike ne govore ništa o intelektu učenika, već ukazuju na to da su studenti nepravedno isključeni.

Kako se ovo može dogoditi?

Ponekad je za to kriva pristranost učitelja, često a da učitelji ne shvate da imaju te pristranosti, kada se od učitelja traži da preporuče učenike za testiranje nadarenih. Knjiga Daniela Kahnemana (2011) Razmišljanje, brzo i sporo pokazuje nam koliko složena i ugrađena uloga ima ljudsku pristranost u misaonim procesima i donošenju odluka. Ponekad su sposobnosti učenika uistinu prikrivene. Na primjer, mnogim iskusnim odgajateljima nedostaje darovitost dvostruko iznimnog (2E) djeteta, poput one darovitog djeteta s disleksijom koje ne zna čitati. Isto tako, socioekonomski ugroženi studenti obično su nedovoljno izloženi resursima koji im mogu pomoći da razviju svoje talente, a to često čini njihovu nadarenost manje očitom.

Što se može učiniti za izjednačavanje pristupa?

Roditelji i odgajatelji mogu se zalagati za sljedeće prakse:

• Školski i okružni administratori trebali bi raščlaniti podatke o upisima u GT / GATE kako bi identificirali bilo koju podgrupu učenika (npr. Hispansko) koja ima manju postotnu prisutnost u programu GT / GATE od one u općoj populaciji. Takve su nedosljednosti crvene zastave.
• Okruzi bi trebali prakticirati univerzalni pregled, što podrazumijeva testiranje svih učenika na darovitost, umjesto testiranja samo nekih učenika na temelju preporuka učitelja ili roditelja. Praksa univerzalnog probira donosi veliki porast učenika EL, žena, manjina i siromašnih učenika identificiranih za darovite programe, bez mijenjanja ili spuštanja standarda za identifikaciju (Card & Giuliano, 2015).
• Za GT / GATE ispitivanje trebalo bi biti dostupno više vrsta ocjenjivanja. Rezultate iz oko 200 različitih testova Mensa prihvaća kao dokaz kvalificiranog intelekta, što dobro odgovara težnji ljudi da se u nekim kognitivnim zadacima više ističu nego u drugima. Znam genija iz 4. razreda koji se nije kvalificirao za GATE na pojedinačnom ocjenjivanju u okrugu koje uključuje vizualne zagonetke, s kojima se jednostavno ne povezuje. Niz procjena bolje bi obuhvatio darovitost ovog dječaka. Slučajno ima i poremećaj autističnog spektra (ASD), pa je stoga 2E - skupina koja ima manje šanse biti identificirana za GT / GATE kad procjena nije sveobuhvatna.
• Barem jedna od GT / GATE procjena okruga trebala bi biti „sajamska kultura“ sa smanjenom pristranošću. To je posebno važno za učenike i studente rođene u inozemstvu.
• Općine bi trebale provoditi nastavni plan i program profesionalnog razvoja posebno osmišljen kako bi se pobijedile razlike. Na primjer, Da, možete !: Savjeti za učitelje koji žele sjajan početak i sjajan završetak sa svojim učenicima boja, izvrsna knjiga dr. Gail Thompson i Rufusa Thompsona (2014), pomaže osoblju da podrži sve različite grupe učenika. Isto tako, škole se mogu pridružiti Illuminateu koristeći nasumična djela ljubaznosti za poboljšanje rasnih odnosa i poticanje kulturne svijesti u školama i društvu kako bi podržale napore u osvajanju nejednakosti.
• Roditelji bi trebali biti snažni zagovornici svoje djece, navodeći ovu i drugu literaturu po potrebi. Oni mogu zatražiti od drugih roditelja da učine isto, a mogu pozvati i druge obitelji da im se pridruže na njihovim obrazovnim izletima. To je posebno važno za socioekonomski ugrožene studente, čija nadarenost može biti manje očita ako je izloženost iskustvima njegovanja uma ograničena.

Jednom kada netko sazna neugodnu tajnu nadarenih programa, puno toga može učiniti da pomogne tim vrijednim programima da uključuju sve učenike kojima su namijenjeni.

Ponovno tiskano s dopuštenjem Mensa Oracle .

Reference

Callahan, C. M., Moon, T. R., & Oh, S. (2014). Nacionalne ankete o darovitim programima sažetak . Charlottesville, VA: Nacionalno istraživačko središte za nadareno i nadareno sveučilište Virginia.

Card, D. i Giuliano, L. (2015). Može li univerzalni pregled povećati zastupljenost učenika s niskim primanjima i manjina u darovitom obrazovanju? (Radni dokument br. 21519). Cambridge, MA: Nacionalni ured za ekonomska istraživanja. Preuzeto s www.nber.org/papers/w21519

Grissom, J. A., Redding, C. (2016., siječanj). Diskrecija i disproporcionalnost: Objašnjavanje nedovoljne zastupljenosti učenika s visokim postignućima u bojama u darovitim programima. AERA Otvoreno , preuzeto s http://ero.sagepub.com/content/2/1/2332858415622175. Časopisi kadulje, doi: 10.1177 / 2332858415622175

Kahneman, D. (2011). Razmišljanje, brzo i sporo . New York, NY: Farrar, Straus i Giroux.

Thompson, G. L. i Thompson, R. (2014). Da, možete !: Savjet za učitelje koji žele sjajan početak i sjajan završetak sa svojim učenicima u boji. Thousand Oaks, CA: Corwin.