Psihološki čimbenici uspjeha učenika

Sadržaj

• Motivacija bitna čitanja
• Kako postaviti ambicioznije ciljeve

"Što učeniku omogućava da uspješno uči u školi, dok se drugi muče?" Nedavno sam pitao.

Kao što sam napisao u prethodnom postu, dio odgovora možda ima veze s povjerenjem da učenik može samostalno učiti, baš kao što djeca obično samostalno uče prije početka formalnog školovanja. Učitelji i roditelji mogu potaknuti učenike da se ponovno povežu sa svojim "izgubljenim instinktima" da samostalno uče, posebno u ovo vrijeme kada učenici moraju učiti kod kuće bez toliko izravnog nadzora.

Međutim, studentsko je iskustvo složeno i često zanemareno. Kao što je teoretičar obrazovanja John Dewey napisao početkom 20. stoljeća, "Težište je izvan djeteta. To je učitelj, udžbenik, bilo gdje i gdje god želite, osim u neposrednim instinktima i aktivnostima djeteta."

Dok sam pokušavao shvatiti što nekim učenicima omogućava napredovanje u školi tijekom mojih posljednjih 20 godina fakultetskog predavanja, vratio sam se iznova u tri međusobno povezana područja koja su možda najplodotvornija za istraživanje: način razmišljanja, samodisciplina i motivacija. Psihološka istraživanja otkrila su da su ove domene najvažnije za uspjeh učenika.

Način razmišljanja

Jedna od primarnih psiholoških odrednica izvedbe učenika odnosi se na to kako sami sebi objašnjavaju uspjeh i neuspjeh. U više od 30 godina istraživanja, psiholog sa sveučilišta Stanford Carol Dweck dosljedno je otkrila da osobe s "fiksnim načinom razmišljanja" - koji vjeruju da uspjeh i neuspjeh odražavaju određenu razinu sposobnosti koja se vjerojatno neće promijeniti bez obzira na to što se radi - pokazuju niže razine izvedba tijekom vremena.

Dweck smatra da je to dijelom moguće zbog činjenice da ljudi s fiksnim načinom razmišljanja rjeđe traže izazove na početku i rjeđe ustraju kad se izazovi pojave. Suprotno tome, pojedinci s „načinom razmišljanja o rastu“ - koji vjeruju da se sposobnost može razvijati napornim radom ili naporima ili iskušavanjem različitih strategija dok se ne uspije - s vremenom često pokazuju višu razinu uspješnosti. Ljudi s razmišljanjem o rastu vjerojatnije će tražiti izazove i vjeruju da ih mogu ustrajno prevladati kad se pojave.

Na primjer, sjećam se da su mi na prvoj godini fakulteta rekli da nisam baš dobar pisac, a sjećam se i da sam često puno više od svojih cimera radio na papirima s fakulteta. Međutim, poboljšanje svog pisanja napravio sam osobnim projektom tijekom fakulteta, a dok sam bio stariji, često su mi govorili da sam izvrstan književnik. Sad mi ljudi kažu da ne mogu vjerovati koliko brzo mogu pisati o složenim idejama. Često to pripisuju mojoj sposobnosti pisanja; međutim, znam da je svaka moja sposobnost pisanja razvijena znatnim radom i trudom.

Samodisciplina

Drugi psihološki čimbenik koji može igrati važnu ulogu u određivanju uspjeha učenika odnosi se na samodisciplinu. Primjerice, u jednoj su studiji istraživači sa Sveučilišta Pennsylvania pokazali kako je samodisciplinom akademski uspjeh osmog razreda predviđen dvostruko snažnije od rezultata testova inteligencije.

U skladu s tim, sjećam se učenika za kojeg sam nekoć mislio da je osuđen na neuspjeh. Bila je nedavno imigrantica iz Etiopije i činilo se da vrlo malo zna engleski. Jadno je pala na prva dva ispita na jednom od mojih tečajeva, ali kao odgovor disciplinirala se da uči kad god je imala slobodnog vremena. Tražila je poduku od više ljudi. Ponovno je i ponovno čitala poglavlja da bi savladala gradivo.

Nevjerojatno je da je ovaj student zaradio "B" na trećem ispitu, "A" na četvrtom ispitu i "A" na završnom. Pomislio sam u sebi da ako bi ta osoba - čiji primarni jezik nije bio engleski i koja je imala mnoge nedostatke - mogla okrenuti svoje performanse kroz ovu razinu rada i truda, mogao bi to učiniti gotovo svatko - pod uvjetom da se podudaraju s njezinom samodisciplinom.

Motivacija bitna čitanja

Kako postaviti ambicioznije ciljeve