Neuspjeh u školi: neki uzroci i utvrđivanje čimbenika

Sadržaj

• Postoje neke činjenice čija uloga u pojavi akademskih problema ostaje neprimijećena.
• Neuspjeh u školi i njezini uzroci
• Ostali čimbenici koji povećavaju školski neuspjeh
• Problemi s akalkulijom i brojevima
• Neke osobitosti računskih problema
• Psihopedagoški poremećaj uslijed nepažnje
• Intelektualna nadarenost
• Svijest o okolišu
• Institucionalne promjene radi stvaranja inkluzivnih obrazovnih centara
• Mit o kronološkom dobu
• U zaključku

Postoje neke činjenice čija uloga u pojavi akademskih problema ostaje neprimijećena.

U posljednjem desetljeću bilo je značajan porast prevalencije od napuštanje škole u španjolskom stanovništvu, krećući se s 14% u 2011. na 20% u 2015., do točke kada ova zemlja doseže najvišu stopu u odnosu na ostatak stanovništva. Europske unije (Eurostat, 2016).

Najčešće otkrivene poteškoće odnose se na promjene u čitanju i pisanju ili disleksiju (s prosječnom stopom od 10%) ili povezane s poremećajem hiperaktivnosti s deficitom pažnje (s udjelom u rasponu između 2 i 5% učenika).

Međutim, postoje i drugi problemi to, bez učestalosti kao što je naznačeno, može uzrokovati postojanje poremećaja učenja dovoljno značajnog da na kraju dovede do školskog neuspjeha.

Neuspjeh u školi i njezini uzroci

Školski neuspjeh, shvaćen kao poteškoća u asimilaciji i internalizaciji akademskog sadržaja uspostavljen obrazovnim sustavom zasnovan na dobi i razvoju djeteta, može biti motiviran višestrukim uzrocima različitih vrsta. Stoga se ne može smatrati da odgovornost treba pasti isključivo na učenika, već da i obrazovna zajednica i obiteljsko okruženje imaju vrlo relevantan utjecaj.

Među čimbenicima koji mogu ubrzati pojavu školskog neuspjeha u studentu su sljedeće:

S druge strane, kao što je gore spomenuto, postoji niz okolnosti koje odnose se na loše funkcioniranje, u nekim slučajevima, obrazovnog sustava, koji znatno pogoršavaju posljedice proizašle iz postojanja gore navedenih čimbenika. Metodološka pitanja, nastavni stavovi, ne-individualizirani i zastarjeli stilovi poučavanja dovode do toga da nastavnička figura možda nije dovoljno pripremljena da tim učenicima pruži naznačene karakteristike, koje su i same složenije.

Ostali čimbenici koji povećavaju školski neuspjeh

Ispod su tri problema koja obično prođu nezapaženo budući da se razlikuju od uobičajenih poteškoća vezanih uz čitanje i pisanje.

Na isti način kao i oni koji su izloženi u nastavku mogu prouzročiti školski neuspjeh učenika ako ih ne otkriju i ako se na njih adekvatno intervenira.

Problemi s akalkulijom i brojevima

Acalculia je ograničena unutar takozvanih specifičnih poremećaja učenja i definiran je, kako je predložio Salomon Eberhard Henschen (koji je taj izraz prvi stvorio 1919. godine) vrstom promjene kamenaca koja može nastati zbog ozljede mozga ili također zbog prisutnosti poteškoća tijekom akademskog učenja.

Prema ovom autoru, akalkulija ne koegzistira s afaznim simptomima ili jezičnom disfunkcijom općenito. Kasnije je njegov učenik Berger napravio razliku između primarne i sekundarne akalkulije. U prvom se slučaju poziva na određenu vrstu promjene u sposobnosti izračunavanja, a ne povezanu s odstupanjima u sposobnosti drugih osnovnih kognitivnih procesa, poput pamćenja ili pažnje. Suprotno tome, sekundarna akalkulija ima širi i općenitiji karakter i povezana je s promjenama u tim osnovnim kognitivnim procesima.

Iz početnih pristupa proizašle su klasifikacije Henrija Hécaena, koji su razlikovali acalculia aléxica (razumijevanje matematičkih znakova) i agráfica (pisani izraz aritmetičkih znakova), prostorni (raspored i smještaj brojeva, znakova i ostalih matematičkih elemenata u prostoru) i aritmetika (pravilna primjena aritmetičkih operacija).

Neke osobitosti računskih problema

McCloskey i Camarazza su to opisali diferencijacija prirode promjene u numeričkoj obradi ili zaključivanju (razumijevanje i stvaranje numeričkih znakova) u odnosu na one koji su više povezani s postupkom izračuna (postupci za izvođenje aritmetičkih operacija).

Što se tiče prve vrste poteškoća, moguće je razlikovati dvije komponente, što može dovesti do dvije vrste promjena: elementi koji sudjeluju u stvaranju arapskih brojeva i oni koji su uključeni u proizvodnju verbalnih brojeva. Ova posljednja komponenta sastoji se od dva postupka: leksička obrada (fonološka, ​​vezana uz verbalni zvuk numeričkih znakova i grafološka, ​​skup pisanih znakova i simbola) i sintaksička (odnosi između elemenata koji daju globalno značenje numeričkog izraza ).

U odnosu na promjene u izračunu, treba imati na umu da mora postojati odgovarajuće funkcioniranje na razini prethodne numeričke obrade, jer je potrebna sposobnost razumijevanja i ispravnog stvaranja numeričkih elemenata koji potvrđuju određenu matematičku operaciju, kao i odnose. između različitih aritmetičkih znakova i njihova djelovanja.

Unatoč tome, s odgovarajućim kapacitetom za numeričku obradu, može postojati poteškoća u izvršavanju ispravnog redoslijeda u slijedu koraka koje treba slijediti za provođenje ove vrste postupka ili pamćenju uobičajenih aritmetičkih kombinacija (kao što su primjeri tablica množenja) .

Psihopedagoški poremećaj uslijed nepažnje

Psihopedagoški poremećaj javlja se kada student nije sposoban preuzeti psihopedagoške ciljeve predložene za tu određenu akademsku godinu. Ova činjenica dovodi do nakupina nedostižnog psihopedagoškog učenja da nakuplja se u kasnijim tečajevima ako se ne otkrije i ne djeluje kada se promatraju prvi potvrdni pokazatelji.

Ispitanici koji su najčešće pogođeni osnovni su : jezik i matematika. Podrijetlo ove vrste komplikacija obično proizlazi iz:

Ova vrsta promjene razlikuje se od ADHD-a jer potonji mora zadovoljiti kriterije u tri pogođena područja: pažnja, impulzivnost i / ili hiperaktivnost.

Intelektualna nadarenost

Što se tiče intelektualne nadarenosti, nekoliko je čimbenika koje treba uzeti u obzir u prevenciji školskog neuspjeha kod učenika s vrlo visokim intelektualnim sposobnostima:

Svijest o okolišu

Svijest i asimilacija obrazovne zajednice da ovaj tip grupe ima posebna obilježja i stoga su vrlo važne posebne obrazovne potrebe.

Institucionalne promjene radi stvaranja inkluzivnih obrazovnih centara

Jednom kad se prevlada prethodna točka, mora postojati prilagodba općeg obrazovnog sustava stvoriti obrazovne ustanove (škole, instituti, sveučilišta itd.) koje omogućuju služenje ovoj vrsti studentskog tijela. Jednako je važna činjenica da se tim institucijama osiguravaju materijalni, financijski, osobni i profesionalni resursi koji omogućuju samoj ustanovi da na odgovarajući način nudi svoju obrazovnu uslugu.

Mit o kronološkom dobu

Sljedeće je važno pitanje da se tradicionalno prihvaćena ideja da akademska godina mora odgovarati određenoj kronološkoj dobi mora otjerati. Čini se da je u većoj mjeri asimiliran u slučaju „ponavljanja“ učenika, ali ne toliko kod onih koji moraju biti napredniji. Kao što je preneseno kroz cijeli nastavni plan, svaki student predstavlja neke posebnosti a to mora biti obrazovni sustav koji se prilagođava osobinama učenika, a ne suprotno. Stoga bi razmatranje provedbe kurikularnih prilagodbi za ovu skupinu trebalo primijeniti bez oklijevanja i na uopćen način.

Stoga, ciljevi koje treba postići u spomenutim kurikularnim prilagodbama treba biti usmjeren na:

U zaključku

Nakon onoga što je navedeno u tekstu, čini se relevantnim uzeti u obzir sve čimbenike koji uzrokuju tako visoke stope napuštanja škole.

Daleko od toga da krivimo isključivo za prisutnost ili odsutnost studentske volje za učenjem, postoje mnogi drugi aspekti povezani s vrstom nastave koja se predaje, primijenjenom pedagoškom metodologijom, navikama i vrijednostima koje obitelj prenosi u odnosu na učenje to se mora uzeti u obzir i za postizanje poboljšanja u cilju smanjenja trenutnog postotka školskog neuspjeha.