Teorija didaktičkih situacija: što je to i što objašnjava u nastavi

Sadržaj

• Teorija koju je razvio Guy Brousseau za razumijevanje nastave matematike.
• Koja je teorija didaktičkih situacija?
• Povijesna pozadina
• Didaktičke situacije
• Didaktičke situacije
• Vrste situacija
• 1. Akcijske situacije
• 2. Formulacijske situacije
• 3. Situacije provjere valjanosti
• 4. Situacija institucionalizacije

Teorija koju je razvio Guy Brousseau za razumijevanje nastave matematike.

Za mnoge od nas matematika nas je koštala puno, i to je normalno. Mnogi su učitelji branili ideju da ili imate dobru matematičku sposobnost ili je jednostavno nemate i teško da ćete biti dobri u ovom predmetu.

Međutim, to nije bilo mišljenje raznih francuskih intelektualaca u drugoj polovici prošlog stoljeća. Smatrali su da se matematika, daleko od toga da se uči kroz teoriju i to je to, može steći na društveni način, stavljajući zajedničke moguće načine rješavanja matematičkih problema.

Teorija didaktičkih situacija model je izveden iz ove filozofije, držeći se tako daleko od objašnjavanja matematičke teorije i utvrđivanja jesu li studenti dobri u tome ili ne, bolje je natjerati ih da raspravljaju o svojim mogućim rješenjima i natjerati ih da shvate da oni mogu biti ti koji će otkriti metodu za to. Pogledajmo ga izbliza.

Koja je teorija didaktičkih situacija?

Teorija didaktičkih situacija Guya Brousseaua teorija je podučavanja koja se nalazi unutar didaktike matematike. Temelji se na hipotezi da se matematičko znanje ne gradi spontano, već kroz potraga za rješenjima na vlastiti račun učenika, dijeljenje s ostatkom učenika i razumijevanje puta kojim se slijedilo do rješenja problema matematičara koji se pojavljuju.

Vizija ove teorije je da podučavanje i učenje matematičkog znanja, više od nečeg čisto logičko-matematičkog, podrazumijeva zajedničku izgradnju unutar obrazovne zajednice ; to je društveni proces.Kroz raspravu i raspravu o tome kako se matematički problem može riješiti, u pojedincu se probude strategije koje donose rješenje, iako su neke od njih možda pogrešne, načini koji im omogućavaju da bolje razumiju matematičku teoriju danu u razred.

Povijesna pozadina

Podrijetlo teorije didaktičkih situacija seže u 1970-e, vrijeme kada se didaktika matematike počela pojavljivati ​​u Francuskoj, koji su kao intelektualni orkestratori imali likove poput Guya Brousseaua, zajedno s Gérardom Vergnaudom i Yvesom Chevallardom.

Bila je to nova znanstvena disciplina koja je proučavala komunikaciju matematičkog znanja koristeći eksperimentalnu epistemologiju. Proučavao je odnos između pojava uključenih u nastavu matematike: matematičkih sadržaja, obrazovnih sredstava i samih učenika.

Tradicionalno, lik učitelja matematike nije se puno razlikovao od lika ostalih učitelja, koji se smatraju stručnjacima za svoje predmete. Međutim, na učitelja matematike gledalo se kao na velikog dominatora ove discipline, koji nikada nije pogriješio i uvijek je imao jedinstvenu metodu za rješavanje svakog problema. Ova ideja polazila je od uvjerenja da je matematika uvijek egzaktna znanost i da ima samo jedan način rješavanja svake vježbe, s kojim je pogrešna bilo koja alternativa koju učitelj ne predloži.

Međutim, ulaskom u 20. stoljeće i uz značajne doprinose velikih psihologa poput Jeana Piageta, Leva Vigotskog i Davida Ausubela, ideja da je učitelj apsolutni stručnjak, a šegrt pasivni objekt znanja počinje se prevladavati. Istraživanja na području psihologije učenja i razvojne psihologije sugeriraju da učenik može i treba preuzeti aktivnu ulogu u izgradnji svog znanja, prelazeći iz vizije da moraju pohraniti sve dane podatke u više podržavajuće da je on taj kojem otkrijte, razgovarajte s drugima i ne bojte se pogriješiti.

To bi nas odvelo do trenutne situacije i razmatranja didaktike matematike kao znanosti. Ova disciplina mnogo uzima u obzir doprinose klasične faze, usredotočujući se, kako se može očekivati, na učenje matematike. Učitelj već objašnjava matematičku teoriju, čeka da učenici izvedu vježbe, pogriješe i natjeraju ih da vide što su pogriješili; sad to sastoji se od učenika koji razmatraju različite načine kako doći do rješenja problema, čak i ako skrenu s klasičnijeg puta.

Didaktičke situacije

Naziv ove teorije ne koristi riječ situacije besplatno. Guy Brousseau koristi izraz "didaktičke situacije" kako bi uputio na to kako znanje treba ponuditi u stjecanju matematike, uz razgovor o tome kako učenici u tome sudjeluju. Ovdje uvodimo točnu definiciju didaktičke situacije i, kao pandan, didaktičku situaciju modela teorije didaktičkih situacija.

Brousseau se na "didaktičku situaciju" poziva kao onaj koji je odgojitelj namjerno konstruirao kako bi svojim učenicima pomogao u stjecanju određenog znanja.

Ova didaktička situacija planira se na temelju problematiziranja aktivnosti, odnosno aktivnosti u kojima postoji problem koji treba riješiti. Rješavanje ovih vježbi pomaže u utvrđivanju matematičkog znanja koje se nudi na nastavi, jer se, kao što smo komentirali, ova teorija najviše koristi u ovom području.

Za strukturu didaktičkih situacija odgovoran je učitelj. On je taj koji ih mora osmisliti na takav način da doprinese učenicima da mogu učiti. Međutim, to se ne smije pogrešno tumačiti, misleći da učitelj mora izravno pružiti rješenje. Poučava teoriju i nudi trenutak da se to primijeni u praksi, ali ne uči svaki korak u rješavanju aktivnosti rješavanja problema.

Didaktičke situacije

Tijekom didaktičke situacije pojavljuju se neki "trenuci" koji se nazivaju "didaktičkim situacijama". Ovakve su situacije trenuci u kojima učenik sam stupa u interakciju s predloženim problemom, a ne trenutak u kojem odgajatelj objašnjava teoriju ili daje rješenje problema.

To su trenuci u kojima učenici aktivno sudjeluju u rješavanju problema, razgovarajući s ostatkom svojih kolega iz razreda o tome koji bi mogao biti način za njegovo rješavanje ili u traganju za koracima koje bi trebali poduzeti da dovedu do odgovora. Učitelj mora proučiti kako se učenici „snalaze“.

Didaktička situacija mora biti prikazana na takav način da poziva studente da aktivno sudjeluju u rješavanju problema. Odnosno, didaktičke situacije koje je osmislio odgajatelj trebale bi pridonijeti nastanku didaktičkih situacija i navesti ih da prezentiraju kognitivne sukobe i postavljaju pitanja.

U ovom trenutku učitelj mora djelovati kao vodič, intervenirati ili odgovarati na pitanja, ali nudeći druga pitanja ili "tragove" o tome kakav je put naprijed, on im nikada ne bi smio dati izravno rješenje.

Ovaj je dio učitelju doista težak, jer je morao biti oprezan i pobrinuti se da ne daje previše otkrivajuće tragove ili, izravno, pokvariti proces pronalaženja rješenja dajući svojim učenicima sve. To se naziva Proces povratka i potrebno je da učitelj razmisli koja će pitanja predložiti svoj odgovor, a koja ne, vodeći računa da to ne pokvari postupak usvajanja novih sadržaja od strane učenika.

Vrste situacija

Didaktičke situacije klasificiraju se u tri vrste: djelovanje, formuliranje, potvrđivanje i institucionalizacija.

1. Akcijske situacije

U akcijskim situacijama postoji razmjena neverbaliziranih informacija, predstavljenih u obliku radnji i odluka. Učenik mora djelovati na mediju koji je učitelj predložio, primjenjujući u praksi implicitno znanje stečena u objašnjenju teorije.

2. Formulacijske situacije

U ovom dijelu didaktičke situacije , informacije su formulirane usmeno, odnosno govori se o tome kako bi se problem mogao riješiti. U formulacijskim situacijama, sposobnost učenika da prepoznaju, razgrađuju i rekonstruiraju aktivnost rješavanja problema provodi se u praksi, pokušavajući drugima omogućiti da usmenim i pisanim jezikom vide kako se problem može riješiti.

3. Situacije provjere valjanosti

U situacijama provjere valjanosti, kao što mu i naziv kaže, "putovi" koji su predloženi za postizanje rješenja problema su potvrđeni. Članovi grupe aktivnosti raspravljaju o načinu rješavanja problema koji je predložio učitelj, testirajući različite eksperimentalne načine koje su predložili učenici. Radi se o otkrivanju daju li ove alternative jedan rezultat, nekoliko, niti jedan i koliko je vjerojatno da su u pravu ili ne.

4. Situacija institucionalizacije

Situacija institucionalizacije bila bi „službeno“ razmatranje da je učenik stekao nastavni predmet i nastavnik ga uzima u obzir. To je vrlo važan društveni fenomen i bitna faza tijekom didaktičkog procesa. Učitelj povezuje znanje koje je student slobodno izgradio u didaktičkoj fazi s kulturnim ili znanstvenim znanjem.