Neuroraznolikost i autizam na fakultetu

Sadržaj

• Autizam bitno čita
• Lekcije s terena: Autizam i mentalno zdravlje COVID-19

U posljednjih pet godina prosvjetni radnici vidjeli su val studenata s dijagnozom autizma i drugih neuroloških razlika. Kao odgovor na to, škole su usvojile niz strategija za smještaj ovih neuroraznolikog učenika. Strategije se razlikuju, ali osnovni problem kojem su namijenjene rješavanju isti je.

Kao grupa, autističniji ljudi rjeđe završavaju fakultet od tipičnih vršnjaka. Jednom kad se školuju, odrasle osobe s autističnom vjerovatnoćom rjeđe će biti zaposlene, a ako su zaposlene, studije pokazuju da su njihove vještine često nedovoljno iskorištene. Stope depresije, anksioznosti i samoubojstava i dalje su znatno veće od opće populacije tijekom odrasle dobi. Ako je škola namijenjena podučavanju vještina koje su potrebne za integriranje i uspjeh u društvu, škola propada kod većine autističnih ljudi.

Pitanje postoji li danas više učenika s autizmom ili jednostavno više učenika s dijagnozom autizma još nije riješeno. Neke studije sugeriraju da dijagnoze autizma zamjenjuju "starije" dijagnoze, poput intelektualnog invaliditeta. Druga istraživanja sugeriraju da radimo bolji posao dijagnosticiranja autizma, ali značajan broj djece još uvijek promiče kroz pukotine, da bi im se dijagnosticirala na fakultetu ili kasnije. Dokazi o stvarnom porastu autizma ograničeni su i kontroverzni.

To je važno jer oblikuje našu filozofiju. Imamo li posla s novootkrivenom sviješću o nečemu davno zapostavljenom? Ili je ovo nova javno-zdravstvena kriza? Autizam se vrlo različito prikazuje u čitavom spektru i ljudi s velikom strašću zagovaraju oba stajališta.

Većinu svoje povijesti medicinski radnici, savjetnici i odgajatelji raspravljali su o autizmu u trećem licu. U posljednjem desetljeću pojavili su se autistični glasovi prvog lica čiji su stavovi često u suprotnosti s onim što je prije rečeno.

Jedan od načina na koji se opisi u prvom licu obično razlikuju od ranijih opažanja jest karakterizacija autizma isključivo kao invaliditeta. Medicinski prikazi autizma bili su usredotočeni prvenstveno na to kako autizam ograničava i ograničava ljude.Autisti će se vjerojatnije usredotočiti na ono što možemo učiniti i na to kako nas razlike čine iznimnima iako su neki aspekti autizma onemogućeni. Autisti također prepoznaju medicinske komplikacije koje često prate autizam, poput epilepsije ili crijevne tegobe. Ta istodobna stanja mogu biti vrlo onesposobljavajuća - čak i po život - čak i ako osoba osjeća da njihov autizam sam po sebi nije invaliditet.

To zahtijeva bitno drugačiju perspektivu kada se raspravlja o autizmu, a to je temelj pokreta za neuroraznolikost u nastajanju. Neurodiverzitet pretpostavlja da je određeni stupanj neurološke razlike sastavni dio ljudskog genoma, koji se razvio u nama jer koristi našoj vrsti čak i kad onesposobljava neke pojedince. Novi pogled na autizam jest na neurološkoj razlici koja daje kombinaciju dara i invaliditeta. To se stajalište sada proširuje i na druge urođene neurološke razlike, poput ADHD-a i disleksije.

Pristalice neuroraznolikosti postavljaju važno pitanje: ako autizam i druge neurološke raznolikosti imaju svojstva koja idu u korist našoj vrsti, ne bismo li ih trebali nastojati prilagoditi, umjesto da ih izliječimo ili potisnemo, istovremeno smanjujući patnju i utjecaj invaliditeta?

Prema tome, problemi s kojima se suočavaju odrasli autisti u modernom društvu nisu samo njihovi pojedinačni izazovi. Oni također simboliziraju društvene neuspjehe, poticane isključujućom politikom, neznanjem i drugim čimbenicima.

Kako bi škole trebale reagirati na to?

Do sada je većina fakulteta autizmu i neuroraznolikosti pristupala kao izazovu za smještaj studenata, a ne kao mogućnosti da oblikuju društvo putem svojih diplomanata. Neke se škole mijenjaju kako podučavaju studente neuroraznolikosti. Oni mogu dopustiti više vremena za testove ili dopustiti upotrebu pomoćnih uređaja. Mogu dopustiti daljinsko sudjelovanje. Neki su se usredotočili na fizički smještaj - na primjer, uklanjajući treperavo fluorescentno svjetlo ili dodajući tihe prostore. Drugi se trude unaprijediti savjetovališta i osobnu podršku. Nekoliko škola - poput koledža Landmark u Vermontu - usredotočuje se na studente neuroraznolikosti.

Sve su to sjajne stvari - za studente neuroraznolikosti. Nijedna od tih akcija smještaja ne pomaže informiranju ili promjeni šire zajednice. To je ideja koja treba objasniti i zaslužuje razmatranje kako se razvijaju politike i programi visokog obrazovanja.

Nekoliko sveučilišta, primjerice William & Mary iz Virginije, dijele uvjerenje u prilagodbu različitosti, ali dodatno osjećaju dužnost uložiti sve svoje studente sa sviješću o novonastalim idejama neuroraznolikosti, baš kao što očekuju da diplomci odu s razumijevanjem rasna, vjerska ili seksualna raznolikost.

Autizam bitno čita

Lekcije s terena: Autizam i mentalno zdravlje COVID-19